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Comment modéliser un séisme en classe ? Réalisation des collégiens pour amorcer le cours de SVT.


Chapitre 2 : la colonisation d’un milieu par les végétaux


Problème : comment les végétaux s’installent dans un milieu ?


I – Les graines sont à l’origine du peuplement du milieu


A/ Observation d’une graine de haricot



B/ De la graine au développement de la jeune plantule


Chronologie de la germination d’une graine à légender et commenter à partir de vos germinations !


Schéma à légender à l’aide du livre de SVT :



BILAN : les graines sont capables de germer. Elles contiennent une plante miniature = embryon qui deviendra une nouvelle plante lors de la germination. Les graines permettent la conquête de nouveaux milieux.




II – Les conditions de la germination


Objectifs : avoir la chronologie de la germination et les conditions nécessaires à la germination


–> Par groupe et à partir de vos réflexions mettre en place des expériences permettant d’étudier les étapes de la germination de graines.

Que deviennent les constituants de la graine lors de la germination ? Quelles sont les conditions de germination des graines ?

– Lister le matériel nécessaire
– Expliquer la démarche suivie
– Réaliser un tableau de suivi des germinations sur feuille A3 à trois colonnes :

> personne responsable du suivi du jour + heures de visite
> observations : tailles des graines en millimètres et nombres de graines germées
> actes réalisés : arrosage (quantité), nouveaux semis





Chaque groupe étudie avec précision une condition de germination (température, sol, humidité et luminosité)

Attention le tableau de suivi sera évalué : notamment la régularité des observations et la participation de tous les membres du groupe.


–> chaque groupe présente ses observations selon la condition étudiée.


BILAN : la germination se fait en présence d’eau et d’une certaine température. Le sol n’est pas indispensable à la germination. Lors de la germination, les racines s’installent dans le sol et les feuilles sortent de la graine.



III – Les graines sont produites par les plantes à fleurs


A/ Organisation d’une fleur

TP JONQUILLE

Fiche à télécharger



TP FLEUR DE COLZA fiche TP

Dissection du colza - SVT 6èmeIMG_20150427_115810-1


BILAN


La fleur est composée de deux types d’appareils reproducteurs :
– les étamines : appareil reproducteur mâle
– le pistil : appareil reproducteur femelle


B/ Comment se forment la graine et le fruit ?



expériences pollinisation SVT


Les graines sont produites par les plantes à fleurs : elles proviennent de la transformation des ovules contenus dans le pistil. Cette transformation nécessite un grain de pollen. Lors de la germination, la graine donnera une nouvelle plante.



Logiciel de révision Cerise à télécharger



schéma d'une fleur fécondation SVT


Documentaire à visionner Des abeilles et des hommes


des abeilles et des hommes (1) par soleillevant32bis




IV – Les plantes sans fleurs produisent des spores


Certains végétaux ne produisent pas de fleurs, donc ils ne fabriquent ni de graines, ni de fruits ! Comment peuvent-ils coloniser un nouveau milieu ?





Observation de plantes sans fleurs : les MOUSSES et les FOUGÈRES

TP observation du polypode

Comment utiliser un microscope ?

C’est ici !

–> observez à l’œil nu le polypode (notamment sa face inférieur), puis à la loupe binoculaire et enfin au microscope optique.




fougere-polypode



fougere-croquis


BILAN


Les mousses et les fougères sont des plantes sans fleurs, donc ne produisent ni de graines et ni fruits. Elles ont des sporanges qui libèrent des spores permettant d’obtenir de nouvelles plantes en germant. Ces spores sont très nombreuses et minuscules donc facilement dispersées par le vent.







IV- La multiplication végétative




A/ Les tubercules de pommes de terre


Observation de pommes de terre en classe

Question 1

au mois de mars, on plante le tubercule. Dans un premier temps des bourgeons apparaissent puis des racines sortent du tubercule. Des nombreux tubercules se développent ensuite.

Question 2

Ce n’est pas une reproduction sexuée : il n’y a pas besoin de fleurs. C’est une reproduction végétative : la plante se multiplie avec un tubercule.


B/ La reproduction du fraisier : le marcottage



fraisier


C/ La reproduction de l’iris : le rhizome







Schéma-bilan à construire en classe







correction des exercices

Chapitre suivant le peuplement animal au cours des saisons

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Quelles ressources pour enseigner le climat ? Découvrez sur cette page de nombreux sites pour enseigner le climat dans les établissements.

COP 21 : Quelles ressources pour l’événement ?

Comprendre la COP 21


Qu’est ce que l’effet de serre ?


Des ressources pour enseigner le climat

Comment enseigner le climat ? ITW de Valérie Masson-Delmotte

Le climat sous surveillance via IRD

climat surveillance


Educapoles

educapoles climat SVT


Site de Météo France

météo France enseigner le climat SVT


Site du CNRS


Projets

Dans le Café pédagogique :

Sébastien Pardonneau emmène ses lycéens sur un glacier
Laurence Bariller : Préparer COP 21 au lycée
Les sentinelles du climat de Gwénaëlle Paugam-Kervella
Quand les lycéens débattent des changements climatiques
Des jeunes des Mureaux préparent la négociation climatique mondiale COP21


Une Plateforme « Océan et Climat »

ocean climate

Touche pas à mon climat! sur Drosophile 16

2000ans

Logiciels en ligne pour enseigner le climat

annuaires sites logiciels CLIMAT SVT

Un logiciel pédagogique de simulation du climat

modele_reduce

Logo COP 21 Vive les SVT


Meilleurs sites pour enseigner le climat SVT vivelesSVT COP2 1

Comment l’activité interne de la planète modifie-t-elle les paysages ?



CHAPITRE 1 : LES SÉISMES



I – Les conséquences d’un séisme


Séisme en Italie 24 août 2016

avant-apres

Article sur le site du CNRS


Séisme au Népal 25 avril 2015




Séisme au Népal


Séisme et Tsunami du 11 mars 2011 en 8 vidéos :



Article sur le séisme du Japon de 2011

Séisme à la Rochelle le 28 avril 2016

Article site du CNRS

témoignage séisme La Rochelle Avril 2016

séisme la Rochelle France avril 2016

Livre : séisme au Pakistan (p.12 et 13) et au Maroc (p.27)

Novembre 2013 : lire l’article sur Ouest-france

ouest France Tremblement de Terre 2013 Bretagne

Septembre 2002 Hennebont

seisme-hennebont

sources http://www.prevention2000.org
http://www.futura-sciences.com


Construire un tableau comparant les séismes précédemment présentés. Ce tableau à double entrée doit mettre en parallèle pour chaque séisme les éléments suivants :



– le lieu et la date du séisme
– la magnitude
– les dégâts humains (décès / blessés)
– les dégâts matériels
– les manifestations ressenties par la population


BILAN


Les tremblements de terre ou séismes modifient les paysages de différentes façons : failles, éboulements, glissements de terrains. Si la zone est peuplée : les séismes peuvent entrainer de nombreuses victimes ainsi que des dégâts plus ou moins importants.



Qu’est ce qui provoque un séisme ? Quelle est la cause d’un séisme ?



II – L’ORIGINE DES SÉISMES


Par groupe : proposez une hypothèse pouvant apporter une explication au déplacement de sol observé lors d’un séisme.

Fiche TP MODELISATION



MAQUETTES DES ELEVES









AVANT LE SÉISME

avant-seisme


APRÈS LE SÉISME

apres-seisme


Réflexion : récapituler dans un tableau les avantages et les limites d’une modélisation.


réflexions sur les modélisations en sciences SVT


BILAN


Les séismes ont pour origine une rupture brutale des roches en profondeur sous l’action de forces (les contraintes). Les vibrations nées de cette rupture se propagent à partir du foyer dans toutes les directions et peuvent produire de nombreux dégâts.


Vocabulaire :

– foyer = lieu situé en profondeur où se produit la rupture de la roche et donc la libération d’énergie

– ondes sismiques = vibrations produites par un séisme

– faille = cassure de l’écorce terrestre qui partage un ensemble rocheux en deux compartiments

– épicentre = zone située à la surface du globe où le séisme est le plus fortement ressenti. L’épicentre est situé à la verticale du foyer.


Qu’est ce qu’une contrainte ?


III – Comment s’enregistre un séisme ?


Animation à voir :



sources http://www.chambon.ac-versailles.fr

Le sismographe est un instrument de mesure des mouvements du sol. Cet appareil enregistre sur papier le tracé des mouvements = sismogramme.




Animation à voir :



Animation sur les séismes

animation séisme SVT


SCHEMA BILAN DU CHAPITRE

seisme-schema-svt-4eme

Merci Daphné !

schema-bilan-dun-seisme-svt-4eme

Merci Ludivine !

Merci Olivia !


Animation FAILLES :

animation-faille

ANIMATION SEISME (à voir !)

animation-seisme

Sources des animations : http://www.biologieenflash.net/



CHRONIQUE VIVELESSVT SUR ZENITH FM


Quelle est l'origine des séismes ? par vive-les-svt


ANIMATION « QUAND LA TERRE GRONDE »




Correction des exercices ici.

Animations en ligne et complètes sur les séismes


6 animations sur les séismes SVT géologie


Chapitre suivant : le volcanisme

Classe de 3ème A


La chasse

par Thibault et Antoine

– documentaire vidéo
– ITW d’un spécialiste

Plan reçu par email. OK


L’obésité

par Anthony et Maxime

– documentaire vidéo
– nutritionniste / diététicien ?

Plan reçu par email. OK


Fukushima et ses conséquences

par Léna et Sohaana

– exposé oral avec un diaporama
Plan reçu par email. OK


Le risque face au soleil

par Aline et Elise

– exposé oral avec un diaporama
– ITW d’un dermatologue

Plan reçu par email. OK


Cholestérol et maladies nutritionnelles

par Elsa et Cristal

– présentation via Pinterest ou diaporama
– contact avec des professionnels ?

Plan reçu par email. OK


Allergie et intolérance : les oeufs et le gluten

par Foulques et Victor

– présentation oral avec un diaporama

Plan reçu par email. OK


la Fécondation In Vitro

par Simon et Louis-Brieuc

oral avec un diaporama

Plan reçu par email. OK


La contraception

par Sarha et Anaïs

– présentation en vidéo
– rencontre d’une pharmacienne envisagée (quartier Saint Laurent)
Plan reçu par email. OK


Les risques face au soleil

par Marie et Leelo

– présentation avec diaporama
– ITW dermatologue – RDV 27 mars 19h15

Plan reçu par email. OK


Les moyens de contraception

par Lucie, Pauline et Laure

– ITW
– exposé oral avec diaporama

Plan reçu par email. OK


L’eau du robinet

par Pierre et Corentin

– oral avec un diaporama

Plan reçu par email. OK


L’anorexie

par Olivia et Myriam


Plan reçu par email. OK


Classe de 3ème B


L’anorexie

par Juliette et Claire plan reçu

– oral avec un diaporama
– réalisation d’une maquette


La pêche en eau douce

par Hugo et Adrien

– présentation du matériel et des espèces
– Loi / permis
– ITW d’un spécialiste (vendeur de matériel)

plan reçu

Les maladies nutritionnelles

par Eva et Alban

– comparaison de l’anorexie et de l’obésité
– Recherche d’un médecin nutritionniste
– oral avec diaporama

plan reçu


L’avenir du pétrole

par Marin et Billal

– affiche numérique
– maquette sur l’extraction du pétrole

Données essentielles à transmettre par email


La greffe de coeur

par Elisa, Blandine et Louis plan reçu

– dissection de coeur
– oral avec un diaporama
– contact avec France Adot 35 – rencontre avec une personne greffée d’un coeur – 25 / 03 /15


La voiture de demain

par Martin et Raphaël

– oral avec un diaporama
– maquette de voiture en techno ?
– différence entre hybride et électrique
plan reçu


La contraception

par Baptiste et Mattéo

– oral avec un diaporama
– ITW avec une pharmacienne

Plan reçu par email. OK


La pollution de l’air par les automobiles

par Louis-Henri et Naël

– maquette ?
– pollution de l’air à Paris

Plan reçu par email. OK


Les moyens de contraception

par Lia et Sarah

– oral avec diaporama
– ITW pharmacien

plan reçu



Classe de 3ème C


La greffe de coeur

par Théophile et Gayele

– présentation en vidéo
– dissection d’un coeur 23/03/15
– Association France Adot 35 – contact par téléphone + documents reçus
Plan reçu par email. OK


Les méthodes contraceptives

par Ludivine et Mathilde

– RDV planning familial
– oral avec diaporama

Plan reçu par email. OK


Les énergies renouvelables

par Jérémy et Corentin

– maquettes ?
– oral avec un diaporama

Plan reçu par email. OK


La greffe de poumon

par Romain et Romain

– exposé oral avec un diaporama
– email envoyé à infogreffe

Plan reçu par email. OK


La greffe de rein

Par Adoum et Guillaume

– dissection de rein
– exposé oral avec diaporama

Plan reçu par email. OK


Qu’est-ce qu’un repas équilibré ?

par Tifenn et Arnaud

– Oral avec un diaporama

PLAN ?


La contraception

par Solenn et Cloé

– vidéo explicative
– témoignages de spécialistes
– RDV avec planning familial ?

Plan reçu par email. OK


La pollution atmosphérique par l’automobile

par Nicolas et Yohann

– exposé oral avec diaporama
– airparif
– RDV avec http://www.airbreizh.asso.fr/

Plan reçu par email. OK


La conchyliculture

par Matisse et Margaux

– exposé oral + diaporama
– démonstration avec huîtres

Plan reçu par email. OK


Obésité et anorexie

par Déborah et Jasmine

– exposé oral avec diaporama
– rencontre avec un spécialiste ?
Plan reçu par email. OK

Unité et diversité des organismes vivants

I – Qu’est ce qu’une espèce ?


– Rappel de tous les êtres vivants rencontrés depuis septembre

Identification de différentes espèces (rappel 1er trimestre ici)

– Etude de documents



escargots

Un escargot de l’espèce bourgogne ne s’accouple jamais avec un escargot petit gris. Un escargot de Bourgogne s’accouple avec un autre escargot de Bourgogne. Cet accouplement donne naissance à d’autres escargots de Bourgogne qui pourront se reproduire entre eux.

BILAN : la notion d’espèce rassemble des individus qui se ressemblent, capables de se reproduire entre eux et de donner une descendance capable aussi de se reproduire. Les individus d’une même espèce évoluent conjointement sur le plan héréditaire.



II – La classification scientifique des êtres-vivants


Activité 1 :mise en évidence de caractères de différentes espèces


ev




Pour chaque espèce, cochez dans le tableau s’il possède (ou pas) les caractères désignés dans les fiches ci-dessous.

caract-ev



tableau



Activité 2 : je range les êtres vivants



Comment peut-on ranger les êtres vivants ?

– ordre alphabétique
– du plus petit au plus grand
– du plus lourd au plus petit

Sur une feuille A3, rangez les êtres vivants de différentes façons.



ranger



Est-ce facile si on a à ranger 2000 animaux par leur taille ?



BILAN : ranger de ces façons les êtres vivants est difficile à l’échelle de la planète.



Activité 3 : je trie les êtres vivants



Comment peut-on trier les êtres vivants ?

– posséder ou non une coquille
– voler ou ne pas voler
– avoir des poils ou ne pas avoir des poils


Sur une feuille A3, triez les êtres vivants de différentes façons.



trier

BILAN : certains animaux posent problèmes selon les critères donnés. Les groupes n’ont aucun lien entre eux (alimentation, lieu de vie, nombre de pattes).




Activité 4 : je CLASSE les êtres vivants



Comment peut-on CLASSER les êtres vivants ?

Je CLASSE les êtres vivants dans des groupes. Ces groupes rassemblent les espèces possédant les mêmes caractères.



schemas-emboites




BILAN :
Les êtres vivants qui partagent un ou plusieurs caractères sont réunis dans un même groupe. Des sous-groupes peuvent exister dans ces groupes : ce sont des groupes emboîtés.



Une classification est une façon de regrouper les êtres vivants en groupes emboîtés les uns dans les autres. Par exemple, le groupe des vertébrés contient le groupe des tétrapodes qui contient lui même celui des mammifères.


Plus des espèces partagent de caractères et plus elles sont proches. Moins elles possèdent de caractères moins elles sont proches.




Activité avec les maquettes




classer

Télécharger le logiciel

Aide pour utiliser le logiciel




–> correction des exercices


Comment naissent de nouvelles espèces ?


Naissance d'une espèce par Espacedessciences


III – Les êtres vivants sont composés de cellules




A/ Observation de cellules végétales au microscope optique


Rappel : utilisation d’un microscope cliquez ici


Protocole TP cellule et utilisation du microscope

fiche-cellule


Les êtres-vivants composés de plusieurs cellules = les pluricellulaires






B/Observation de cellules humaines



cellules humaines SVT 6eme

cellules buccales


C /Observation d’êtres vivants unicellulaires




Les êtres-vivants composés d’une seule cellule = les unicellulaires



cellules SVT 6ème microscope


–> correction des exercices


Retour au programme de SVT 6ème

cellules puzzle 2Dpuzzle cellule SVT


Pour aller plus loin : visionner le documentaire Espèce d’espèce

Espèces d'espèces – extrait 1 – VF from Denis van Waerebeke on Vimeo.

classification des especes SVT maquettes


chapitre 2 : la transformation de la matière par les êtres-vivants

Que devient toute la matière produite par les êtres-vivants ?

–> sortie « litière » au bois de l’Etoile à Vitré voir toute la sortie

tarrière sortie sol SVT 6ème

I – Quels sont les composants du sol ?

observation de la sortie – réalisation d’un lombricurium

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sol-svt

Le sol est constitué de couches superposées de haut en bas :

– La litière est le milieu de vie de très nombreux animaux. On y trouve de nombreux restes d’animaux et de végétaux encore identifiables, qui sont en voie de décomposition.
– L’humus est composé de restes d’animaux et de végétaux difficilement identifiables.
– Une couche minérale constituée de morceaux de roches et de sable.

En dessous du sol, se trouvent les roches du sous-sol.





Télécharger le logiciel sol :

logiciel Sol

formation-dun-sol

la formation d'un sol


II – Comment les déchets des végétaux sont-ils transformés en humus dans le sol ?

TP : observation et reconnaissance des animaux du sol

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microfaune du sol SVT

Travail : répertorier tous les êtres-vivants visibles + classification dans les groupes emboîtés.



L’appareil de Berlèse


Comment agissent les champignons et les lombrics sur la matière ?

Vidéo prise dans le sol


Les élèves de l’option environnement d’Argentré-du-Plessis observent aussi les êtres-vivants de la litière et de l’humus. Voir la vidéo TV Nature.

tvnature


TV NATURE – épisode 6 : la litière par tvnature

La formation des sols

Episode 05 : La formation des sols from Wild-Touch on Vimeo.

Marie pense à nous et apporte en classe de la matière en décomposition. Lequel est le plus avancé dans sa décomposition ?

compost-eleve-6eme

Les êtres vivants du sol sont des décomposeurs : ils assurent la décomposition de la matière organique (débris de végétaux, cadavres) en éléments minéraux.



–> correction des exercices

–> Retour sur le programme des SVT en classe de 6ème.

Prendre de l’avance ? Voir le programme de SVT sur le sol


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