Comment modéliser un séisme en classe ? Réalisation des collégiens pour amorcer le cours de SVT.

Chapitre 2 : la colonisation d’un milieu par les végétaux

Problème : comment les végétaux s’installent dans un milieu ?

I – Les graines sont à l’origine du peuplement du milieu

A/ Observation d’une graine de haricot

B/ De la graine au développement de la jeune plantule

Chronologie de la germination d’une graine à légender et commenter à partir de vos germinations !

Schéma à légender à l’aide du livre de SVT :

BILAN : les graines sont capables de germer. Elles contiennent une plante miniature = embryon qui deviendra une nouvelle plante lors de la germination. Les graines permettent la conquête de nouveaux milieux.

II – Les conditions de la germination

Objectifs : avoir la chronologie de la germination et les conditions nécessaires à la germination

–> Par groupe et à partir de vos réflexions mettre en place des expériences permettant d’étudier les étapes de la germination de graines.

Que deviennent les constituants de la graine lors de la germination ? Quelles sont les conditions de germination des graines ?

– Lister le matériel nécessaire
– Expliquer la démarche suivie
– Réaliser un tableau de suivi des germinations sur feuille A3 à trois colonnes :

> personne responsable du suivi du jour + heures de visite
> observations : tailles des graines en millimètres et nombres de graines germées
> actes réalisés : arrosage (quantité), nouveaux semis

Chaque groupe étudie avec précision une condition de germination (température, sol, humidité et luminosité)

Attention le tableau de suivi sera évalué : notamment la régularité des observations et la participation de tous les membres du groupe.

–> chaque groupe présente ses observations selon la condition étudiée.

BILAN : la germination se fait en présence d’eau et d’une certaine température. Le sol n’est pas indispensable à la germination. Lors de la germination, les racines s’installent dans le sol et les feuilles sortent de la graine.

III – Les graines sont produites par les plantes à fleurs

A/ Organisation d’une fleur

TP JONQUILLE

Fiche à télécharger

TP FLEUR DE COLZA fiche TP

BILAN

La fleur est composée de deux types d’appareils reproducteurs :
– les étamines : appareil reproducteur mâle
– le pistil : appareil reproducteur femelle

B/ Comment se forment la graine et le fruit ?

Les graines sont produites par les plantes à fleurs : elles proviennent de la transformation des ovules contenus dans le pistil. Cette transformation nécessite un grain de pollen. Lors de la germination, la graine donnera une nouvelle plante.

Logiciel de révision Cerise à télécharger

Documentaire à visionner Des abeilles et des hommes

des abeilles et des hommes (1) par soleillevant32bis

IV – Les plantes sans fleurs produisent des spores

Certains végétaux ne produisent pas de fleurs, donc ils ne fabriquent ni de graines, ni de fruits ! Comment peuvent-ils coloniser un nouveau milieu ?

Observation de plantes sans fleurs : les MOUSSES et les FOUGÈRES

TP observation du polypode

Comment utiliser un microscope ?

C’est ici !

–> observez à l’œil nu le polypode (notamment sa face inférieur), puis à la loupe binoculaire et enfin au microscope optique.

BILAN

Les mousses et les fougères sont des plantes sans fleurs, donc ne produisent ni de graines et ni fruits. Elles ont des sporanges qui libèrent des spores permettant d’obtenir de nouvelles plantes en germant. Ces spores sont très nombreuses et minuscules donc facilement dispersées par le vent.

IV- La multiplication végétative

A/ Les tubercules de pommes de terre

Observation de pommes de terre en classe

Question 1

au mois de mars, on plante le tubercule. Dans un premier temps des bourgeons apparaissent puis des racines sortent du tubercule. Des nombreux tubercules se développent ensuite.

Question 2

Ce n’est pas une reproduction sexuée : il n’y a pas besoin de fleurs. C’est une reproduction végétative : la plante se multiplie avec un tubercule.

B/ La reproduction du fraisier : le marcottage

C/ La reproduction de l’iris : le rhizome

Schéma-bilan à construire en classe

correction des exercices

Chapitre suivant le peuplement animal au cours des saisons

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Quelles ressources pour enseigner le climat ? Découvrez sur cette page de nombreux sites pour enseigner le climat dans les établissements.

COP 21 : Quelles ressources pour l’événement ?

Comprendre la COP 21

Qu’est ce que l’effet de serre ?

Des ressources pour enseigner le climat

Comment enseigner le climat ? ITW de Valérie Masson-Delmotte

Le climat sous surveillance via IRD

Educapoles

Site de Météo France

Site du CNRS

Projets

Dans le Café pédagogique :

Sébastien Pardonneau emmène ses lycéens sur un glacier
Laurence Bariller : Préparer COP 21 au lycée
Les sentinelles du climat de Gwénaëlle Paugam-Kervella
Quand les lycéens débattent des changements climatiques
Des jeunes des Mureaux préparent la négociation climatique mondiale COP21

Une Plateforme « Océan et Climat »

Touche pas à mon climat! sur Drosophile 16

Logiciels en ligne pour enseigner le climat

Un logiciel pédagogique de simulation du climat

Comment l’activité interne de la planète modifie-t-elle les paysages ?

CHAPITRE 1 : LES SÉISMES

I – Les conséquences d’un séisme

Séisme en Italie 24 août 2016

Article sur le site du CNRS

Séisme au Népal 25 avril 2015

Séisme et Tsunami du 11 mars 2011 en 8 vidéos :

Article sur le séisme du Japon de 2011

Séisme à la Rochelle le 28 avril 2016

Article site du CNRS

Livre : séisme au Pakistan (p.12 et 13) et au Maroc (p.27)

By www.comboost.com – Diaporama pleine page – Visiter les albums

Novembre 2013 : lire l’article sur Ouest-france

Septembre 2002 Hennebont

sources http://www.prevention2000.org
http://www.futura-sciences.com

Construire un tableau comparant les séismes précédemment présentés. Ce tableau à double entrée doit mettre en parallèle pour chaque séisme les éléments suivants :

– le lieu et la date du séisme
– la magnitude
– les dégâts humains (décès / blessés)
– les dégâts matériels
– les manifestations ressenties par la population

BILAN

Les tremblements de terre ou séismes modifient les paysages de différentes façons : failles, éboulements, glissements de terrains. Si la zone est peuplée : les séismes peuvent entrainer de nombreuses victimes ainsi que des dégâts plus ou moins importants.

Qu’est ce qui provoque un séisme ? Quelle est la cause d’un séisme ?

II – L’ORIGINE DES SÉISMES

Par groupe : proposez une hypothèse pouvant apporter une explication au déplacement de sol observé lors d’un séisme.

Fiche TP MODELISATION

MAQUETTES DES ELEVES

AVANT LE SÉISME

APRÈS LE SÉISME

Réflexion : récapituler dans un tableau les avantages et les limites d’une modélisation.

BILAN

Les séismes ont pour origine une rupture brutale des roches en profondeur sous l’action de forces (les contraintes). Les vibrations nées de cette rupture se propagent à partir du foyer dans toutes les directions et peuvent produire de nombreux dégâts.

Vocabulaire :

– foyer = lieu situé en profondeur où se produit la rupture de la roche et donc la libération d’énergie

– ondes sismiques = vibrations produites par un séisme

– faille = cassure de l’écorce terrestre qui partage un ensemble rocheux en deux compartiments

– épicentre = zone située à la surface du globe où le séisme est le plus fortement ressenti. L’épicentre est situé à la verticale du foyer.

Qu’est ce qu’une contrainte ?

III – Comment s’enregistre un séisme ?

Animation à voir :

sources http://www.chambon.ac-versailles.fr

Le sismographe est un instrument de mesure des mouvements du sol. Cet appareil enregistre sur papier le tracé des mouvements = sismogramme.

Animation à voir :

Animation sur les séismes

SCHEMA BILAN DU CHAPITRE

Merci Daphné !

Merci Ludivine !

Merci Olivia !

Animation FAILLES :

ANIMATION SEISME (à voir !)

Sources des animations : http://www.biologieenflash.net/

CHRONIQUE VIVELESSVT SUR ZENITH FM

Quelle est l'origine des séismes ? par vive-les-svt

ANIMATION « QUAND LA TERRE GRONDE »

Correction des exercices ici.

Animations en ligne et complètes sur les séismes

Chapitre suivant : le volcanisme

Classe de 3ème A

La chasse

par Thibault et Antoine

– documentaire vidéo
– ITW d’un spécialiste

Plan reçu par email. OK

L’obésité

par Anthony et Maxime

– documentaire vidéo
– nutritionniste / diététicien ?

Plan reçu par email. OK

Fukushima et ses conséquences

par Léna et Sohaana

– exposé oral avec un diaporama
Plan reçu par email. OK

Le risque face au soleil

par Aline et Elise

– exposé oral avec un diaporama
– ITW d’un dermatologue

Plan reçu par email. OK

Cholestérol et maladies nutritionnelles

par Elsa et Cristal

– présentation via Pinterest ou diaporama
– contact avec des professionnels ?

Plan reçu par email. OK

Allergie et intolérance : les oeufs et le gluten

par Foulques et Victor

– présentation oral avec un diaporama

Plan reçu par email. OK

la Fécondation In Vitro

par Simon et Louis-Brieuc

oral avec un diaporama

Plan reçu par email. OK

La contraception

par Sarha et Anaïs

– présentation en vidéo
– rencontre d’une pharmacienne envisagée (quartier Saint Laurent)
Plan reçu par email. OK

Les risques face au soleil

par Marie et Leelo

– présentation avec diaporama
– ITW dermatologue – RDV 27 mars 19h15

Plan reçu par email. OK

Les moyens de contraception

par Lucie, Pauline et Laure

– ITW
– exposé oral avec diaporama

Plan reçu par email. OK

L’eau du robinet

par Pierre et Corentin

– oral avec un diaporama

Plan reçu par email. OK

L’anorexie

par Olivia et Myriam

Plan reçu par email. OK

Classe de 3ème B

L’anorexie

par Juliette et Claire plan reçu

– oral avec un diaporama
– réalisation d’une maquette

La pêche en eau douce

par Hugo et Adrien

– présentation du matériel et des espèces
– Loi / permis
– ITW d’un spécialiste (vendeur de matériel)

plan reçu

Les maladies nutritionnelles

par Eva et Alban

– comparaison de l’anorexie et de l’obésité
– Recherche d’un médecin nutritionniste
– oral avec diaporama

plan reçu

L’avenir du pétrole

par Marin et Billal

– affiche numérique
– maquette sur l’extraction du pétrole

Données essentielles à transmettre par email

La greffe de coeur

par Elisa, Blandine et Louis plan reçu

– dissection de coeur
– oral avec un diaporama
– contact avec France Adot 35 – rencontre avec une personne greffée d’un coeur – 25 / 03 /15

La voiture de demain

par Martin et Raphaël

– oral avec un diaporama
– maquette de voiture en techno ?
– différence entre hybride et électrique
plan reçu

La contraception

par Baptiste et Mattéo

– oral avec un diaporama
– ITW avec une pharmacienne

Plan reçu par email. OK

La pollution de l’air par les automobiles

par Louis-Henri et Naël

– maquette ?
– pollution de l’air à Paris

Plan reçu par email. OK

Les moyens de contraception

par Lia et Sarah

– oral avec diaporama
– ITW pharmacien

plan reçu

Classe de 3ème C

La greffe de coeur

par Théophile et Gayele

– présentation en vidéo
– dissection d’un coeur 23/03/15
– Association France Adot 35 – contact par téléphone + documents reçus
Plan reçu par email. OK

Les méthodes contraceptives

par Ludivine et Mathilde

– RDV planning familial
– oral avec diaporama

Plan reçu par email. OK

Les énergies renouvelables

par Jérémy et Corentin

– maquettes ?
– oral avec un diaporama

Plan reçu par email. OK

La greffe de poumon

par Romain et Romain

– exposé oral avec un diaporama
– email envoyé à infogreffe

Plan reçu par email. OK

La greffe de rein

Par Adoum et Guillaume

– dissection de rein
– exposé oral avec diaporama

Plan reçu par email. OK

Qu’est-ce qu’un repas équilibré ?

par Tifenn et Arnaud

– Oral avec un diaporama

PLAN ?

La contraception

par Solenn et Cloé

– vidéo explicative
– témoignages de spécialistes
– RDV avec planning familial ?

Plan reçu par email. OK

La pollution atmosphérique par l’automobile

par Nicolas et Yohann

– exposé oral avec diaporama
– airparif
– RDV avec http://www.airbreizh.asso.fr/

Plan reçu par email. OK

La conchyliculture

par Matisse et Margaux

– exposé oral + diaporama
– démonstration avec huîtres

Plan reçu par email. OK

Obésité et anorexie

par Déborah et Jasmine

– exposé oral avec diaporama
– rencontre avec un spécialiste ?
Plan reçu par email. OK

Unité et diversité des organismes vivants

I – Qu’est ce qu’une espèce ?

– Rappel de tous les êtres vivants rencontrés depuis septembre

Identification de différentes espèces (rappel 1er trimestre ici)

– Etude de documents

Un escargot de l’espèce bourgogne ne s’accouple jamais avec un escargot petit gris. Un escargot de Bourgogne s’accouple avec un autre escargot de Bourgogne. Cet accouplement donne naissance à d’autres escargots de Bourgogne qui pourront se reproduire entre eux.

BILAN : la notion d’espèce rassemble des individus qui se ressemblent, capables de se reproduire entre eux et de donner une descendance capable aussi de se reproduire. Les individus d’une même espèce évoluent conjointement sur le plan héréditaire.

II – La classification scientifique des êtres-vivants

Activité 1 :mise en évidence de caractères de différentes espèces

Pour chaque espèce, cochez dans le tableau s’il possède (ou pas) les caractères désignés dans les fiches ci-dessous.

Activité 2 : je range les êtres vivants

Comment peut-on ranger les êtres vivants ?

– ordre alphabétique
– du plus petit au plus grand
– du plus lourd au plus petit

Sur une feuille A3, rangez les êtres vivants de différentes façons.

Est-ce facile si on a à ranger 2000 animaux par leur taille ?

BILAN : ranger de ces façons les êtres vivants est difficile à l’échelle de la planète.

Activité 3 : je trie les êtres vivants

Comment peut-on trier les êtres vivants ?

– posséder ou non une coquille
– voler ou ne pas voler
– avoir des poils ou ne pas avoir des poils

Sur une feuille A3, triez les êtres vivants de différentes façons.

BILAN : certains animaux posent problèmes selon les critères donnés. Les groupes n’ont aucun lien entre eux (alimentation, lieu de vie, nombre de pattes).

Activité 4 : je CLASSE les êtres vivants

Comment peut-on CLASSER les êtres vivants ?

Je CLASSE les êtres vivants dans des groupes. Ces groupes rassemblent les espèces possédant les mêmes caractères.

BILAN :

Les êtres vivants qui partagent un ou plusieurs caractères sont réunis dans un même groupe. Des sous-groupes peuvent exister dans ces groupes : ce sont des groupes emboîtés.

Une classification est une façon de regrouper les êtres vivants en groupes emboîtés les uns dans les autres. Par exemple, le groupe des vertébrés contient le groupe des tétrapodes qui contient lui même celui des mammifères.

Plus des espèces partagent de caractères et plus elles sont proches. Moins elles possèdent de caractères moins elles sont proches.

Activité avec les maquettes

Télécharger le logiciel

Aide pour utiliser le logiciel

–> correction des exercices

Comment naissent de nouvelles espèces ?

Naissance d'une espèce par Espacedessciences

III – Les êtres vivants sont composés de cellules

A/ Observation de cellules végétales au microscope optique

Rappel : utilisation d’un microscope cliquez ici

Protocole TP cellule et utilisation du microscope

Les êtres-vivants composés de plusieurs cellules = les pluricellulaires

B/Observation de cellules humaines

C /Observation d’êtres vivants unicellulaires

Les êtres-vivants composés d’une seule cellule = les unicellulaires

–> correction des exercices

Retour au programme de SVT 6ème

Pour aller plus loin : visionner le documentaire Espèce d’espèce

Espèces d'espèces – extrait 1 – VF from Denis van Waerebeke on Vimeo.

chapitre 2 : la transformation de la matière par les êtres-vivants

Que devient toute la matière produite par les êtres-vivants ?

–> sortie « litière » au bois de l’Etoile à Vitré voir toute la sortie

I – Quels sont les composants du sol ?

observation de la sortie – réalisation d’un lombricurium

Le sol est constitué de couches superposées de haut en bas :

– La litière est le milieu de vie de très nombreux animaux. On y trouve de nombreux restes d’animaux et de végétaux encore identifiables, qui sont en voie de décomposition.
– L’humus est composé de restes d’animaux et de végétaux difficilement identifiables.
– Une couche minérale constituée de morceaux de roches et de sable.

En dessous du sol, se trouvent les roches du sous-sol.

Télécharger le logiciel sol :

II – Comment les déchets des végétaux sont-ils transformés en humus dans le sol ?

TP : observation et reconnaissance des animaux du sol

Travail : répertorier tous les êtres-vivants visibles + classification dans les groupes emboîtés.

L’appareil de Berlèse

Comment agissent les champignons et les lombrics sur la matière ?

Vidéo prise dans le sol

Les élèves de l’option environnement d’Argentré-du-Plessis observent aussi les êtres-vivants de la litière et de l’humus. Voir la vidéo TV Nature.

TV NATURE – épisode 6 : la litière par tvnature

La formation des sols

Episode 05 : La formation des sols from Wild-Touch on Vimeo.

Marie pense à nous et apporte en classe de la matière en décomposition. Lequel est le plus avancé dans sa décomposition ?

Les êtres vivants du sol sont des décomposeurs : ils assurent la décomposition de la matière organique (débris de végétaux, cadavres) en éléments minéraux.

–> correction des exercices

–> Retour sur le programme des SVT en classe de 6ème.

Prendre de l’avance ? Voir le programme de SVT sur le sol